La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación

Aquí se presenta un resumen del capítulo 8 “La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación” del libro Evaluar para aprender. 10 ideas clave.

Argumentar que hay que usar diversos instrumentos de evaluación es bastante fácil teniendo en cuenta que el aprendizaje tiene diversos objetivos, por tanto es necesario usar diversos instrumentos para cada objetivo. Esta afirmación nos lleva a entender que no hay instrumentos de evaluación buenos o malos, sino instrumentos adecuados o no a las finalidades de su aplicación.

Otro motivo es que en ocasiones un buen instrumento como los exámenes se rutiniza/vicia y pierde eficacia. Ya que los alumnos mecanizan el funcionamiento de empollar y vomitar. Por ello es necesario contar con varios instrumentos para no acostumbrar a los alumnos y que la evaluación pierda efecto.

Finalmente hay que tener en cuenta que todos somos diferentes y aprendemos de forma diferente, no obstante no se trata de adaptarnos a lo que al alumno le gusta, sino estimular que el alumno potencie sus capacidades.

Con respecto a los diversos instrumentos, el libro ofrece una lista de los más representativos según qué objetivo o momento del aprendizaje:

Evaluación inicial:

• Preguntas abiertas y muy contextualizadas para intentar comprender la lógica del que aprende por ejemplo por medio de redes sistémicas.

• Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de las respuestas obtenidas en preguntas abiertas.

• Mapas conceptuales.

• Formularios KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) para identificar lo que el alumno cree que sabe no lo que realmente sabe.

• Conversación libre prestando atención a los que no intervienen.

• Portafolio o carpeta de trabajos.

Evaluación de la representación de objetivos:

• Explicación de objetivos por parte del docente y autoevaluación de los alumnos acerca de si los van logrando.

• Verbalización de objetivos por parte de los alumnos expresando lo que creen estar aprendiendo.

• Diarios de clase de los alumnos sobre lo que creían que iban a aprender y lo que están aprendiendo.

• Mapas conceptuales relacionando los nuevos conocimientos con los demás.

• Formularios KPSI para comprobar el grado de aprendizaje respecto al objetivo previsto.

• Análisis de trabajos de alumnos de cursos anteriores para que los alumnos expliciten lo objetivos que esperan lograr al realizar el aprendizaje.

Evaluación de la anticipación y planificación de la acción:

• Bases de orientación, cartas de estudio y cartas de navegación donde los alumnos resumen el aprendizaje que creen necesario para realizar una tarea.

• Diarios de clase que recojan qué creen que han aprendido y cómo lo han hecho.

• Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos aprendidos.

• V de Gowin para relacionar los referentes teóricos y lo que hacen para ejecutar una tarea.

• Resúmenes de lo que se ha aprendido.

Evaluación de la representación o percepción de los criterios de evaluación:

• Elaboración de parrillas de criterios de evaluación por parte de los alumnos, que luego aplicarán para su autoevaluación.

• Aplicación de parrillas de criterios de evaluación diseñadas por el profesor.

• Contratos de evaluación entre profesor y alumnos donde se negocian los criterios de evaluación.

• Diarios de clase sobre lo que creen haber aprendido bien y lo que todavía no.

• Elaboración por parte de los alumnos de un posible examen final y los criterios de evaluación.

• Elaboración y corrección de ejercicios en actividades de coevaluación.

Evaluación de los resultados de los aprendizajes realizados:

• Pruebas escritas que incluyan aplicar los conocimientos trabajados.

• Mapas conceptuales

• Proyectos o trabajos para aplicar conocimientos aprendidos.

• Exposición oral.

• Juegos de rol.

• Volver a responder el cuestionario de evaluación inicial y comparar los resultados.

Finalmente cabe destacar al Portafolio como uno de los recursos más globalizadores ya que a su vez puede contener muchos otros. No se trata de un dossier de trabajos, sino de una recopilación de cualquier producción del alumno sumado a una autorreflexión que puede ser de autoevaluación, regulación o lo que se pacte entre el profesor y el alumno. Por tanto, está compuesto por los trabajos pactados más una reflexión personal del alumno que le ayude a relacionar y analizar su proceso de aprendizaje. Puede incluir objetivos, consecución de los mismos, planificación, mapas conceptuales, evaluación final, autorreflexión… Esto se debe a que busca incluir al alumno en el análisis y valoración de su trabajo y que el profesor tenga esto en cuenta estos datos de cara a la evaluación.